{"id":2468,"date":"1963-09-01T00:00:00","date_gmt":"1963-09-01T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.rbc.com\/fr\/notre-compagnie\/histoire\/bulletin\/vol-44-n-9-septembre-1963-lorientation-des-jeunes\/"},"modified":"2022-10-17T19:29:27","modified_gmt":"2022-10-17T19:29:27","slug":"vol-44-n-9-septembre-1963-lorientation-des-jeunes","status":"publish","type":"rbc_letter","link":"https:\/\/www.rbc.com\/fr\/notre-compagnie\/histoire\/bulletin\/vol-44-n-9-septembre-1963-lorientation-des-jeunes\/","title":{"rendered":"Vol. 44, N\u00b0 9 – Septembre 1963 – L’orientation des jeunes"},"content":{"rendered":"
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Quiconque r\u00e9fl\u00e9chit aura constat\u00e9 que plus notre libert\u00e9 de choisir et d’agir devient grande, plus nous avons besoin de services d’orientation, car cette libert\u00e9 entra\u00eene \u00e0 sa suite des pressions que l’\u00eatre humain n’a jamais connues auparavant.<\/p>\n

Si les jeunes semblent incertains devant la vie, c’est peut-\u00eatre qu’ils se trouvent sur la ligne de d\u00e9marcation entre leur \u00e9poque et celle qui est en voie de gestation. Certes, ils ne sauraient plus vivre selon les principes en vogue \u00e0 la \u00ab\u00a0Belle \u00e9poque\u00a0\u00bb, qui inspirent encore leurs parents\u00a0; et pourtant, ils ne sont pas encore en mesure de penser comme nos successeurs du XXIe si\u00e8cle.<\/p>\n

C’est pourquoi, dans nos \u00e9coles actuelles, il ne suffit pas de tenir compte des programmes d’\u00e9tudes. Il faut aussi consid\u00e9rer les ant\u00e9c\u00e9dents et l’avenir des \u00e9l\u00e8ves, ainsi que leurs r\u00e9actions \u00e9motives. Nos \u00e9coles doivent aider leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 passer de l’enfance \u00e0 la maturit\u00e9. L’orientation n’est pas un mot magique pouvant faire ouvrir la porte d’une caverne remplie de tr\u00e9sors, mais elle peut indiquer aux \u00e9l\u00e8ves la voie vers la r\u00e9alisation de grandes choses.<\/p>\n

Il est inexact de ne voir dans l’orientation que son r\u00f4le professionnel. Le professeur M. D. Parmenter, directeur du Centre d’orientation du Coll\u00e8ge d’\u00e9ducation d’Ontario, d\u00e9finit en ces termes la fonction de l’orientation\u00a0: \u00ab\u00a0L’orientation est un proc\u00e9d\u00e9 qui consiste \u00e0 aider les jeunes \u00e0 faire en sorte que, par leurs propres efforts, ils en arrivent \u00e0 d\u00e9couvrir et \u00e0 d\u00e9velopper leurs ressources en puissance, en vue de leur \u00e9panouissement personnel et de leur utilit\u00e9 sociale. Au sens scolaire, l’orientation consiste \u00e9galement en un programme de services, coordonn\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 assurer aux \u00e9l\u00e8ves l’aide la plus efficace dans ce sens.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Le conseiller est une personne exp\u00e9riment\u00e9e et comp\u00e9tente qui aide une autre personne \u00e0 se comprendre elle-m\u00eame, ainsi qu’\u00e0 saisir les occasions qui s’offrent \u00e0 elle, de m\u00eame qu’\u00e0 proc\u00e9der aux adaptations et \u00e0 prendre les d\u00e9cisions appropri\u00e9es aux conseils donn\u00e9s, \u00e0 accepter la responsabilit\u00e9 personnelle de ses choix, et \u00e0 prendre les mesures que n\u00e9cessitent ceux-ci.<\/p>\n

Le conseiller ne cherche pas \u00e0 diriger la vie de ses \u00e9l\u00e8ves. Il estime que si ces derniers peuvent en arriver \u00e0 se comprendre suffisamment, ainsi que la nature de leurs probl\u00e8mes, leurs choix seront sages. Cette fa\u00e7on d’orienter, qui n’a rien d’un dirigisme, ne vise pas \u00e0 imposer aux \u00e9l\u00e8ves une \u00e9chelle de valeurs ou de croyances. Elle respecte vraiment, dans toute son int\u00e9grit\u00e9, le droit qu’a chacun de prendre ses d\u00e9cisions lui-m\u00eame.<\/p>\n

Il se pr\u00e9sente des cas extr\u00eames o\u00f9 le conseiller est oblig\u00e9 de \u00ab\u00a0prendre l’affaire en main\u00a0\u00bb. Tel un m\u00e9decin, il pose un diagnostic fond\u00e9 sur des renseignements obtenus au moyen de tests et de questions. Puis il prescrit une marche d\u00e9finie \u00e0 suivre.<\/p>\n

Objet de l’orientation<\/h3>\n

\u00c0 cause de certaines id\u00e9es fausses qui circulent, il convient d’\u00e9tablir clairement que l’orientation dans les \u00e9coles n’a rien d’autoritaire.<\/p>\n

La fonction du conseiller en orientation consiste \u00e0 aider les jeunes \u00e0 \u00e9valuer leurs talents, leurs aptitudes et leurs int\u00e9r\u00eats\u00a0; \u00e0 leur fournir des renseignements sur le monde ext\u00e9rieur\u00a0; et \u00e0 faire le lien entre ces deux \u00e9l\u00e9ments, afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent dresser des plans quant \u00e0 la mani\u00e8re de tirer le meilleur parti possible de leurs qualit\u00e9s.<\/p>\n

L’une des exigences fondamentales de la vie est celle de pouvoir choisir entre plusieurs solutions possibles. Pour y arriver, il faut savoir comment envisager les choses et soi-m\u00eame. Il faut apprendre aussi que la vie est tiss\u00e9e de difficult\u00e9s \u00e0 surmonter\u00a0: les probl\u00e8mes sont un \u00e9l\u00e9ment normal de la vie, et le grand secret consiste \u00e0 \u00e9viter qu’ils nous \u00e9crasent. Il faut donc apprendre \u00e0 faire face aux difficult\u00e9s, et non pas \u00e0 les esquiver chaque fois qu’elles se pr\u00e9sentent.<\/p>\n

Le conseiller cherche \u00e0 faire en sorte que l’\u00e9l\u00e8ve, par ses propres efforts, puisse donner tout le rendement dont il est capable. Le conseiller atteint son but quand il a amen\u00e9 l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre ses aptitudes, la nature de la vie et les fonctions que ses aptitudes lui permettent d’accomplir dans la vie.<\/p>\n

L’orientation n’est pas seulement un correctif pour les adolescents qui ont fait des fredaines ou qui sont en retard dans leurs \u00e9tudes. Le conseiller en orientation n’attend pas qu’une crise survienne dans la vie d’un \u00e9l\u00e8ve mais, comme l’a d\u00e9clar\u00e9 le professeur Parmenter au congr\u00e8s de l’Association canadienne d’\u00e9ducation\u00a0: \u00ab\u00a0De nos jours, les services d’orientation deviennent de plus en plus pr\u00e9ventifs et \u00e9volutifs. Ce qui nous int\u00e9resse, c’est aider l’\u00e9tudiant \u00e0 progresser graduellement jusqu’au point o\u00f9 il devrait \u00eatre en mesure, de temps \u00e0 autre, en se faisant aider le moins possible par d’autres, de s’orienter lui-m\u00eame.<\/p>\n

L’orienteur recueille des faits sur celui qu’il oriente, et sur l’ambiance dans laquelle il a grandi\u00a0; il suit de pr\u00e8s les progr\u00e8s de son \u00e9l\u00e8ve\u00a0; il surveille toute d\u00e9viation possible de la ligne trac\u00e9e\u00a0; il avertit son \u00e9l\u00e8ve \u00e0 temps afin d’emp\u00eacher tout incident grave.<\/p>\n

Bien que le conseiller ne dicte pas la voie qu’un jeune homme doit prendre ni ne d\u00e9cide pour lui ce qu’il doit faire, il ne le dorlote pas non plus. Encourager un jeune homme \u00e0 s’en remettre \u00e0 son conseiller ne fait que le d\u00e9tourner de l’objectif le plus \u00e9lev\u00e9 qu’il doit viser, c’est-\u00e0-dire voir clair en lui-m\u00eame et se conduire seul. Le conseiller ne cherche pas \u00e0 imposer une dose de sagesse, mais \u00e0 rendre avide de sagesse.<\/p>\n

Le conseiller<\/h3>\n

Le code d’\u00e9thique professionnelle de l’orienteur comporte les cinq points suivants\u00a0: la responsabilit\u00e9 envers lui-m\u00eame, envers la personne qu’il conseille, envers l’\u00e9cole, envers la collectivit\u00e9 et envers sa profession.<\/p>\n

Aucun syst\u00e8me de tests ou de classification des emplois, aucun m\u00e9canisme visant \u00e0 recueillir, inventorier, r\u00e9pertorier ou classer, ne peut remplacer l’int\u00e9grit\u00e9 personnelle, la capacit\u00e9 individuelle et le sens commun fondamental du conseiller.<\/p>\n

Ce qui stimule le conseiller, c’est sa fiert\u00e9 professionnelle. Il croit en la valeur de chacun et en sa propre aptitude \u00e0 aider cette valeur \u00e0 se manifester elle-m\u00eame.<\/p>\n

Bien que l’orientation ne consiste pas \u00e0 se reporter \u00e0 une s\u00e9rie d’ant\u00e9c\u00e9dents ou \u00e0 choisir dans un manuel de pharmacop\u00e9e une prescription, elle ne consiste pas non plus en une simple conversation \u00e0 b\u00e2tons rompus avec l’\u00e9l\u00e8ve. L’orientation est un travail complexe, qui exige des connaissances, de l’habilet\u00e9, du jugement et un sens \u00e9lev\u00e9 des responsabilit\u00e9s.<\/p>\n

Le savoir consiste ici \u00e0 conna\u00eetre les choses telles qu’elles sont, et telles qu’elles sont en voie de devenir. L’habilet\u00e9 consiste \u00e0 adapter les aptitudes et les capacit\u00e9s d’une personne \u00e0 une forme de soci\u00e9t\u00e9 dont le caract\u00e8re dominant est le changement. Le jugement consiste \u00e0 d\u00e9celer les diff\u00e9rences qui existent entre les diverses personnes conseill\u00e9es\u00a0; or, on ne saurait cataloguer ces derni\u00e8res uniquement au moyen de tests, mais seulement au moyen de faits appuy\u00e9s par des sentiments. Le sens des responsabilit\u00e9s se manifeste chez le conseiller qui ne perd jamais de vue le fait qu’il conseille un \u00eatre humain qui vivra une bonne partie de sa vie dans le XXIe si\u00e8cle, o\u00f9 l’ambiance sera aussi radicalement diff\u00e9rente de celle d’aujourd’hui que de celle de l’an mil.<\/p>\n

Le conseiller ne doit pas seulement \u00eatre et se sentir comp\u00e9tent\u00a0; il doit faire sentir sa comp\u00e9tence chez ceux avec qui il travaille. S’il se dit, pour employer le mot pittoresque de Zarathoustra\u00a0: \u00ab\u00a0Ils ne me comprennent pas\u00a0; je ne suis pas la bouche qu’il faut pour ces oreilles\u00a0\u00bb, c’est qu’il n’a pas choisi la bonne profession.<\/p>\n

Autres collaborateurs dans le domaine de l’orientation<\/h3>\n

Quel r\u00f4le doivent jouer les instituteurs en mati\u00e8re d’orientation\u00a0? Un r\u00f4le bien d\u00e9fini, souhaitable et \u00e9minent. Ils sont le mieux en mesure de conna\u00eetre et de comprendre chacun de leurs \u00e9l\u00e8ves. Ils peuvent les encourager \u00e0 suivre la voie qui leur convient le mieux\u00a0; pousser \u00e0 l’action ceux que leur temp\u00e9rament porte \u00e0 l’indolence\u00a0; \u00e9largir les horizons de tous leurs \u00e9l\u00e8ves en leur montrant que leurs \u00e9tudes ont une port\u00e9e personnelle, tout en \u00e9tant li\u00e9es au monde ext\u00e9rieur.<\/p>\n

Certains consid\u00e8rent encore la fonction de l’instituteur comme \u00e9tant celle qui consiste \u00e0 bourrer le cr\u00e2ne des enfants de faits et de pr\u00e9ceptes. La plupart des gens, toutefois, reconnaissent aujourd’hui le r\u00f4le capital que joue l’instituteur, en ce qui concerne la pr\u00e9paration des citoyens de demain. On a dit lors d’une r\u00e9cente conf\u00e9rence industrielle que \u00ab\u00a0l’instituteur est, \u00e0 maints \u00e9gards, l’homme le plus important de la collectivit\u00e9 industrielle moderne.\u00a0\u00bb<\/p>\n

L’orienteur n’a pas pour fonction de supplanter les instituteurs ou les parents, mais d’apporter une certaine contribution dans un domaine o\u00f9 ces derniers n’ont aucune connaissance exacte. Dans un monde qui compte de nombreuses professions nouvelles, – dont les d\u00e9signations m\u00eames nous paraissent \u00e9tranges, – dans un monde plong\u00e9 dans une nouvelle ambiance \u00e9conomique et sociale, les parents ne sont pas en mesure d’orienter leurs enfants de la m\u00eame mani\u00e8re que les leurs pouvaient le faire \u00e0 une \u00e9poque moins compliqu\u00e9e que la n\u00f4tre.<\/p>\n

Ce qu’il faut, c’est de la perspective. L\u00e9onard de Vinci disait que la perspective est \u00ab\u00a0la bride et le gouvernail de la peinture\u00a0\u00bb. Il en est de m\u00eame de la vie. Il faut toujours avoir l’oeil sur l’avenir, et en m\u00eame temps voir o\u00f9 l’on va.<\/p>\n

Chacun sait que nombre de gens ne parviennent pas \u00e0 atteindre ces objectifs pr\u00e9cieux, \u00e0 cause de quelque geste irr\u00e9fl\u00e9chi, de quelque aveuglement momentan\u00e9, de quelque influence mauvaise. L’orientation constructive et positive vise \u00e0 aider les adolescents \u00e0 contourner ces dangers, afin qu’ils puissent se r\u00e9aliser eux-m\u00eames.<\/p>\n

\u00c9valuation de l’avenir<\/h3>\n

Les travailleurs qui, de nos jours, n’ont pas au moins une instruction du niveau secondaire et certaines connaissances sp\u00e9cialis\u00e9es n’ont gu\u00e8re de perspectives d’avenir. Au contraire, l’avenir devient de plus en plus brillant pour les travailleurs instruits et hautement sp\u00e9cialis\u00e9s. M\u00eame les \u00ab\u00a0machines pensantes\u00a0\u00bb ont besoin d’op\u00e9rateurs instruits pour les faire fonctionner.<\/p>\n

On a appris aux adultes d’aujourd’hui que la main-d’oeuvre ressemblait \u00e0 une pyramide, dont la base reposait sur la multitude des travailleurs non sp\u00e9cialis\u00e9s, dont une autre partie \u00e9tait form\u00e9e des travailleurs semi-sp\u00e9cialis\u00e9s, et dont le sommet \u00e9tait constitu\u00e9 par les travailleurs sp\u00e9cialis\u00e9s, les dirigeants et les propri\u00e9taires d’entreprises, et enfin, encore plus haut, par les travailleurs professionnels.<\/p>\n

Cette explication simpliste ne tient plus aujourd’hui. En effet, aux \u00c9tats-Unis, la base de cette pyramide s’est r\u00e9tr\u00e9cie de 36 p. 100 qu’elle \u00e9tait en 1910 \u00e0 un peu plus de 25 p. 100 en 1940, alors qu’elle n’est plus que de 15 p. 100 aujourd’hui. Le Globe and Mail <\/em>signalait, l’an dernier, que les occasions d’emploi pour les travailleurs non sp\u00e9cialis\u00e9s avaient diminu\u00e9 de 70 p. 100 \u00e0 30 p. 100 depuis la guerre, et qu’il \u00e9tait \u00e0 pr\u00e9voir que ce chiffre baisserait \u00e0 10 p. 100 d’ici dix ou vingt ans.<\/p>\n

Il n’est pas de proc\u00e9d\u00e9s d’orientation improvis\u00e9s qui puissent r\u00e9soudre ce probl\u00e8me. Il n’est pas de donn\u00e9es statistiques, si scientifiquement \u00e9tablies qu’elles soient, qui puissent fournir tout ce qui est n\u00e9cessaire \u00e0 la pr\u00e9paration des jeunes pour ce monde nouveau.<\/p>\n

L’orientation doit \u00eatre une inspiration. Comme le disait Darwin vers la fin d’une longue vie consacr\u00e9e \u00e0 l’observation critique, les hommes diff\u00e8rent moins entre eux par leurs capacit\u00e9s que par leur z\u00e8le et leur d\u00e9termination \u00e0 utiliser les pouvoirs qu’ils poss\u00e8dent.<\/p>\n

Quand un jeune gar\u00e7on veut enjamber un ruisseau, d’habitude il compte jusqu’\u00e0 trois avant de sauter. Peu importe qu’il compte jusqu’\u00e0 trois\u00a0; il n’existe aucun lien magique entre ce chiffre et le saut qu’il veut faire. Mais ce qui importe, c’est qu’il fasse appel \u00e0 ses sentiments, qu’il mobilise ses pouvoirs et qu’il tende ses muscles.<\/p>\n

L’orientation ne consiste pas uniquement \u00e0 d\u00e9couvrir, enregistrer et expliquer des faits, mais \u00e0 grouper ensemble les pouvoirs que poss\u00e8dent les jeunes et \u00e0 les pousser \u00e0 s’en servir.<\/p>\n

Le conseiller pourra dire \u00e0 ses jeunes \u00e9l\u00e8ves que tout objectif est entour\u00e9 d’un attrait magique. Le but \u00e0 atteindre doit \u00eatre pr\u00e9cis et d\u00e9fini\u00a0: il ne faut pas simplement d\u00e9sirer r\u00e9ussir. Nombre de gens n’arrivent nulle part tout simplement parce qu’ils ne savent pas o\u00f9 aller\u00a0; ils s’en remettent uniquement \u00e0 la chance pour obtenir ce qu’ils veulent. L’orienteur pourra dire \u00e0 ses jeunes \u00e9l\u00e8ves qu’\u00e0 notre \u00e9poque une telle conception est p\u00e9rim\u00e9e. La chance, pourrait-on dire, ressemble \u00e0 une femme qui sourit seulement \u00e0 ceux qui savent comment la faire sourire.<\/p>\n

L’orientation de l’\u00e9ducation<\/h3>\n

Les programmes d’\u00e9tudes sont aujourd’hui plus compliqu\u00e9s que jamais, et la diversit\u00e9 des sujets enseign\u00e9s au palier sup\u00e9rieur est renversante. Les enfants ont besoin de quelqu’un pour veiller \u00e0 l’orientation qu’ils prennent, ainsi qu’au progr\u00e8s qu’ils enregistrent.<\/p>\n

L’une des fonctions de l’enseignement primaire et secondaire consiste \u00e0 ouvrir \u00e0 l’enfant un domaine de connaissances, autour duquel il puisse organiser toute la sagesse et toute l’exp\u00e9rience qu’il devra acqu\u00e9rir apr\u00e8s avoir quitt\u00e9 l’\u00e9cole. \u00c0 cette fin, la principale occupation de l’\u00e9l\u00e8ve est d’apprendre ce qu’on lui enseigne, mais les orienteurs doivent chercher \u00e0 replacer cet enseignement dans le contexte de la vie.<\/p>\n

Des milliers d’\u00e9tudiants ont simplement commenc\u00e9 \u00e0 mi-chemin, visant quelque chose qui leur a tout bonnement sembl\u00e9 souhaitable. Il vaut mieux qu’un \u00e9tudiant apprenne le plus t\u00f4t possible que l’objectif qu’il vise ne lui convient pas. \u00c0 propos de cette p\u00e9riode critique, les auteurs de Guidance Services <\/em>(Humphreys, Traxler and North\u00a0; Science Research Associates Inc., Chicago, 1960) d\u00e9clarent\u00a0: \u00ab\u00a0Aider les \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9soudre leurs probl\u00e8mes d’\u00e9ducation est l’un des services les plus fr\u00e9quents et les plus importants que le d\u00e9partement d’orientation d’une \u00e9cole ou d’un coll\u00e8ge est appel\u00e9 \u00e0 rendre.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Prenons le cas de l’\u00e9l\u00e8ve qui termine sa derni\u00e8re ann\u00e9e du cours \u00e9l\u00e9mentaire. Ferait-il mieux de se trouver un emploi ou de songer \u00e0 poursuivre ses \u00e9tudes au niveau secondaire, voire m\u00eame universitaire\u00a0? Le choix est important non seulement du point de vue de la satisfaction personnelle de l’\u00e9l\u00e8ve, mais \u00e9galement du point de vue financier.<\/p>\n

Une brochure publi\u00e9e par le minist\u00e8re du Travail, \u00e0 Ottawa, explique bien clairement ce dernier point de vue. \u00ab\u00a0Chaque ann\u00e9e d’\u00e9cole secondaire permet d’ajouter $238 \u00e0 votre revenu annuel, et la seule ann\u00e9e d’immatriculation ajoute $466 par an \u00e0 votre revenu. Si l’on consid\u00e8re ce qu’une personne gagne pendant sa vie, on constate que le cours secondaire a une valeur d’environ $42,000 de plus que le cours \u00e9l\u00e9mentaire.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Cette brochure nous donne les chiffres ci-apr\u00e8s, obtenus \u00e0 la suite d’une \u00e9tude, effectu\u00e9e en 1959, sur les revenus de famille\u00a0:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Revenu<\/em><\/td>\nInstruction et proportion des travailleurs<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n\u00c9cole \u00e9l\u00e9mentaire<\/em><\/td>\n\u00c9cole secondaire<\/em><\/td>\nUniversit\u00e9<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Moins de $3,000<\/td>\n43<\/td>\n24<\/td>\n20<\/td>\n<\/tr>\n
de $3,000 \u00e0 $5,000<\/td>\n33<\/td>\n34<\/td>\n23<\/td>\n<\/tr>\n
de $5,000 \u00e0 $10,000<\/td>\n22<\/td>\n37<\/td>\n42<\/td>\n<\/tr>\n
$10,000 et plus<\/td>\n2<\/td>\n5<\/td>\n15<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Le choix d’une carri\u00e8re<\/h3>\n

Les bulletins sont chose courante dans les \u00e9coles. Pourquoi alors le bulletin de chaque \u00e9l\u00e8ve ne renfermerait-il pas un mot sur son travail en vue de se choisir une carri\u00e8re\u00a0? Il faut reconna\u00eetre que ce d\u00e9tail est aussi important dans sa vie que la litt\u00e9rature ou les math\u00e9matiques, qui font partie int\u00e9grante de la carri\u00e8re \u00e0 laquelle ils se destinent. En Ontario, on consacre une p\u00e9riode par semaine \u00e0 l’\u00e9tude des carri\u00e8res. Ce cours devrait \u00eatre donn\u00e9 par un orienteur comp\u00e9tent.<\/p>\n

La trag\u00e9die de l’homme, \u00e0 l’\u00e9poque o\u00f9 nous vivons, est en grande partie caus\u00e9e par le grand nombre de ceux qui \u00e9chouent dans des emplois choisis au hasard, sans r\u00e9flexion pr\u00e9alable. Ils aboutissent l\u00e0 tout simplement \u00e0 cause peut-\u00eatre du brillant de ces emplois, ou m\u00eame pour des raisons de prestige social, ou pour plaire \u00e0 un parent. Il arrive qu’un gar\u00e7on faible en math\u00e9matiques soit forc\u00e9 par ses parents de s’orienter vers le g\u00e9nie\u00a0; il arrive qu’une jeune fille qui, non seulement ne conna\u00eet pas l’orthographe, mais ne sait m\u00eame pas o\u00f9 chercher ses mots, puisse devenir dactylo.<\/p>\n

Ce qu’il faut pour aider ces jeunes \u00e0 \u00e9viter pareille m\u00e9sadaptation, ce sont des renseignements sur leurs aptitudes et capacit\u00e9s, sur les divers domaines de travail et sur les possibilit\u00e9s d’entra\u00eenement dans ces domaines. L’orienteur poss\u00e8de, ou du moins peut obtenir, ces renseignements.<\/p>\n

Un cours sur le choix d’une carri\u00e8re pourra utiliser comme manuels les diverses brochures publi\u00e9es dans la s\u00e9rie intitul\u00e9e Orientation canadienne<\/em>, ainsi que les monographies sur les divers emplois, publi\u00e9es par le Centre d’orientation du Coll\u00e8ge d’\u00e9ducation d’Ontario et par le minist\u00e8re du Travail. On peut se procurer celles du minist\u00e8re du Travail en s’adressant \u00e0 l’Imprimeur de la Reine, \u00e0 Ottawa. Celles du Centre d’orientation, r\u00e9vis\u00e9es et publi\u00e9es de nouveau, en 1963, sont l’oeuvre du professeur Parmenter, et toute correspondance \u00e0 leur sujet devrait \u00eatre adress\u00e9e au Coll\u00e8ge d’\u00e9ducation d’Ontario, Universit\u00e9 de Toronto, Toronto 5. En voici les titres\u00a0: Your Further Education, You and University, You and Your Career et Exploring Occupations<\/em>.<\/p>\n

En aidant un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 pr\u00e9parer sa vie professionnelle, l’orienteur devra se rappeler \u00e0 quel point il importe de ne pas souligner ind\u00fbment certaines aptitudes au risque d’entraver l’essor de certaines capacit\u00e9s fondamentales. En effet, alors que certaines aptitudes peuvent devenir rapidement p\u00e9rim\u00e9es, les capacit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales sont le fondement n\u00e9cessaire \u00e0 l’acquisition de nouvelles aptitudes sp\u00e9ciales.<\/p>\n

Le principe \u00e0 la base des diff\u00e9rents insignes que m\u00e9ritent les scouts n’est pas d\u00e9nu\u00e9 de sagesse. Chaque scout est en effet encourag\u00e9 \u00e0 m\u00e9riter divers insignes repr\u00e9sentant la connaissance de certains m\u00e9tiers, de certaines sp\u00e9cialisations et de certains arts\u00a0: pompier, marin, musicien, astronome, cuisinier, commis et nombre d’autres. En \u00e9tudiant ces diff\u00e9rents sujets, le jeune scout rencontre un grand nombre de gens dou\u00e9s de divers talents et repr\u00e9sentant diverses professions, et il apprend les rudiments de nombreux domaines d’activit\u00e9. Il \u00e9largit ainsi son horizon. Il a une meilleure compr\u00e9hension des choses. Bref, il acquiert cette qualit\u00e9 des plus importantes qu’est la souplesse.<\/p>\n

Passant de ce genre d’orientation \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 la p\u00e9riode cruciale de la vie d’un jeune, l’orienteur doit tenir compte des tendances du jour. Autrefois, il y avait des insignes de \u00ab\u00a0sellier\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0forgeron\u00a0\u00bb. De nos jours, ces emplois sont p\u00e9rim\u00e9s, mais ce n’est qu’une question de degr\u00e9. Les sp\u00e9cialisations et les tendances du travail \u00e9voluent rapidement, comme on peut le constater en comparant les demandes d’emplois publi\u00e9es dans les journaux d’aujourd’hui avec celles qui paraissaient il y a quelques ann\u00e9es. L’orienteur doit donc se tenir \u00e0 la page et, \u00e0 cette fin, il doit se faire aider par les industriels, les hommes d’affaires et les financiers. En assurant une bonne orientation \u00e0 l’\u00e9cole, on contribue \u00e0 l’efficacit\u00e9 du personnel des entreprises commerciales, et ce service devrait \u00eatre reconnu au moyen d’une aide r\u00e9ciproque.<\/p>\n

La classification des emplois, qu’on trouve dans le recensement de 1961, \u00e9num\u00e8re plus de 16,000 professions permettant aux Canadiens de gagner leur vie. Cette liste fantastique pourrait fort bien plonger l’\u00e9tudiant dans la confusion la plus compl\u00e8te, s’il n’\u00e9tait aid\u00e9 d’un orienteur. Le professeur Parmenter \u00e9num\u00e8re, dans son livre intitul\u00e9 Exploring Occupations<\/em>, une liste plus r\u00e9duite, permettant ainsi de mieux s’y reconna\u00eetre. Cette liste se divise en 10 sections, comportant au total environ 70 questions, ce qui est pr\u00e9f\u00e9rable \u00e0 l’obligation de r\u00e9pondre \u00ab\u00a0oui\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0non\u00a0\u00bb 16,000 fois, \u00e0 une question comme\u00a0: \u00ab\u00a0Aimeriez-vous ceci\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n

Ce n’est pas dire que la d\u00e9cision soit toujours facile. L’ambiance dans laquelle nous vivons a chang\u00e9 si rapidement qu’il n’est pas un seul crit\u00e8re, – que ce soit la dext\u00e9rit\u00e9 m\u00e9canique, le talent administratif ou la tournure d’esprit scientifique, – qui puisse servir de base \u00e0 une d\u00e9cision. L’id\u00e9al consiste \u00e0 s\u00e9lectionner provisoirement un groupe tant soit peu appropri\u00e9 de professions, puis de les \u00e9tudier attentivement, en vue d’en arriver \u00e0 un choix d\u00e9finitif, une fois qu’on en sait davantage \u00e0 propos de la carri\u00e8re en question et du talent particulier de l’\u00e9tudiant.<\/p>\n

L’orientation est une t\u00e2che sans fin<\/h3>\n

Il va de soi que l’orientation ne doit pas se faire uniquement \u00e0 un palier ou l’autre des \u00e9tudes, mais que c’est une t\u00e2che continuelle. Il y a peu de gens qui arrivent au point o\u00f9 ils peuvent s’orienter d\u00e9finitivement vers une seule voie. Cela pourra en d\u00e9courager certains, mais pourra d’autre part faire comprendre \u00e0 d’autres qu’ils n’ont jamais fini, qu’ils sont constamment en train de pr\u00e9parer quelque chose de nouveau.<\/p>\n

On parle beaucoup de \u00ab\u00a0maturit\u00e9\u00a0\u00bb, comme s’il s’agissait de quelque chose d’immuable et de mesurable.<\/p>\n

\u00catre m\u00fbr ne veut pas du tout dire qu’une personne doive s’\u00eatre r\u00e9alis\u00e9e compl\u00e8tement sous tous les aspects de la vie. Mais cela veut dire qu’il n’y a aucun domaine important o\u00f9 cette personne se sente diminu\u00e9e, du point de vue intellectuel, physique, social ou \u00e9motif.<\/p>\n

\u00c0 mesure qu’il avance en \u00e2ge, l’homme doit progresser vers une plus grande profondeur de pens\u00e9e. Un enfant se plaira, au jardin zoologique, \u00e0 gambader d’une cage \u00e0 l’autre, \u00e0 observer superficiellement le comportement des animaux, \u00e0 babiller \u00e0 propos de leurs jeux, mais le savant, lui, pourra passer sa vie \u00e0 \u00e9tudier les moeurs d’un serpent ou le comportement d’une fourmi.<\/p>\n

Les jeunes gens sont des sources d’\u00e9nergie. Ils ont besoin qu’on leur dise \u00e0 quoi appliquer cette \u00e9nergie, et qu’on leur indique la voie dans laquelle ils doivent s’engager. L’orienteur ne saurait susciter le g\u00e9nie chez un jeune homme, mais il peut indiquer aux jeunes comment ils peuvent le mieux orienter leurs capacit\u00e9s dans leur qu\u00eate du bonheur.<\/p>\n

Ayant \u00e9t\u00e9 engag\u00e9 dans la bonne voie, le jeune homme doit se rendre compte de cette v\u00e9rit\u00e9, ancienne mais toujours valable, qu’on n’a rien sans peine. Si un homme veut atteindre le sommet d’une montagne, il ne peut \u00e9viter la n\u00e9cessit\u00e9 d’y monter. Peut-\u00eatre \u00e9chouera-t-il, – et tout \u00e9chec comporte une certaine dignit\u00e9, – mais du moins il aura essay\u00e9.<\/p>\n

Lorsqu’un orienteur fait comprendre cela \u00e0 un jeune homme, qu’il lui signale que c’est pure folie que de se laisser fasciner par des mirages, qu’il lui insuffle le d\u00e9sir d’envisager son destin sans broncher et d’\u00e9valuer ses forces, compte tenu des difficult\u00e9s qui pourront survenir, il s’est acquitt\u00e9 d’une responsabilit\u00e9 importante et a montr\u00e9 aux jeunes comment ils peuvent vraiment s’\u00e9panouir.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":86,"featured_media":0,"template":"","categories":[1],"rbc_letter_theme":[],"rbc_letter_year":[35],"class_list":["post-2468","rbc_letter","type-rbc_letter","status-publish","hentry","category-uncategorized","rbc_letter_year-35"],"acf":[],"yoast_head":"\nVol. 44, N\u00b0 9 - Septembre 1963 - L'orientation des jeunes - RBC<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.rbc.com\/fr\/notre-compagnie\/histoire\/bulletin\/vol-44-n-9-septembre-1963-lorientation-des-jeunes\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Vol. 44, N\u00b0 9 - Septembre 1963 - L'orientation des jeunes\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Quiconque r\u00e9fl\u00e9chit aura constat\u00e9 que plus notre libert\u00e9 de choisir et d’agir devient grande, plus nous avons besoin de services d’orientation, car cette libert\u00e9 entra\u00eene \u00e0 sa suite des pressions que l’\u00eatre humain n’a jamais connues auparavant. 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