{"id":2358,"date":"1986-11-01T00:00:00","date_gmt":"1986-11-01T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.rbc.com\/fr\/notre-compagnie\/histoire\/bulletin\/vol-67-n-6-nov-dec-1986-sinstruire-a-notre-epoque\/"},"modified":"2022-10-17T20:35:34","modified_gmt":"2022-10-17T20:35:34","slug":"vol-67-n-6-nov-dec-1986-sinstruire-a-notre-epoque","status":"publish","type":"rbc_letter","link":"https:\/\/www.rbc.com\/fr\/notre-compagnie\/histoire\/bulletin\/vol-67-n-6-nov-dec-1986-sinstruire-a-notre-epoque\/","title":{"rendered":"Vol. 67, N\u00b0 6 – Nov.\/D\u00e9c. 1986 – S’instruire \u00e0 notre \u00e9poque"},"content":{"rendered":"
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En quittant les bancs de l’\u00e9cole, les jeunes d’aujourd’hui ne peuvent exclure d’y revenir. Les \u00e9tudes se poursuivent d\u00e9sormais \u00e0 tout \u00e2ge et la responsabilit\u00e9 de s’instruire retombe, non plus sur l’enseignant, mais sur l’\u00e9tudiant adulte. Il s’agit maintenant d’apprendre par soi-m\u00eame… <\/p>\n

Si les \u00eatres humains occupent une place privil\u00e9gi\u00e9e parmi les esp\u00e8ces vivantes, ils le doivent sans aucun doute \u00e0 la capacit\u00e9 qu’ils ont d’apprendre. Seul, parmi les cr\u00e9atures qui peuplent notre plan\u00e8te, l’homo sapiens <\/em>est capable de recevoir, d’assimiler et de concr\u00e9tiser des id\u00e9es. \u00c9tant donn\u00e9 l’extr\u00eame importance de cette aptitude, il est \u00e9tonnant qu’elle n’ait pas \u00e9t\u00e9 l’objet d’\u00e9tudes approfondies, si ce n’est r\u00e9cemment. Un nombre consid\u00e9rable d’ouvrages ont trait\u00e9 des techniques d’enseignement<\/em>, mais le ph\u00e9nom\u00e8ne de l’apprentissage a \u00e9t\u00e9 largement ignor\u00e9. <\/p>\n

L’explication en est simple\u00a0: analyser s\u00e9par\u00e9ment l’acte d’apprendre semblait inutile. En effet, tout enseignement structur\u00e9, par opposition aux connaissances acquises au gr\u00e9 de l’existence, suppose que le fait d’enseigner et celui d’apprendre sont aussi \u00e9troitement li\u00e9s que la poule et l’oeuf. Si l’un enseigne, l’autre n\u00e9cessairement apprend. L’id\u00e9e que certains puissent d\u00e9sirer assumer eux-m\u00eames la responsabilit\u00e9 de s’instruire \u00e9tait autrefois une notion totalement saugrenue. <\/p>\n

Cette conception s’explique facilement par l’histoire. Jusqu’au d\u00e9but du XXe si\u00e8cle, l’instruction scolaire de la majorit\u00e9 des Occidentaux s’arr\u00eatait \u00e0 la derni\u00e8re ann\u00e9e des \u00e9tudes primaires. Ayant acquis une base fondamentale en calcul, lecture et \u00e9criture, les \u00e9tudiants \u00e9taient cens\u00e9s s’en remettre \u00e0 l’exp\u00e9rience pour le reste de leur \u00e9ducation et ne plus avoir \u00e0 ouvrir un livre scolaire ou \u00e0 entrer dans une salle de classe. Certains poursuivaient leurs \u00e9tudes au niveau secondaire ou universitaire, mais ils constituaient l’exception qui confirme la r\u00e8gle. L’enseignement \u00e9tait comparable aux oreillons\u00a0: un \u00e9tat que devaient subir les enfants, mais auquel la plupart des adultes \u00e9chappaient. <\/p>\n

Personne n’aurait pu imaginer, il y a 50 ans, que la majorit\u00e9 des adultes reprendraient le chemin des \u00e9coles pour des raisons r\u00e9cr\u00e9atives ou professionnelles. La n\u00e9cessit\u00e9 de recyclage, n\u00e9e de la r\u00e9volution technologique, \u00e9tait alors inconnue et il \u00e9tait impensable pour des personnes en \u00e2ge de voter de s’astreindre \u00e0 suivre volontairement des cours, quels qu’ils soient. <\/p>\n

Tant que l’\u00e9ducation restait synonyme d’enfance, il \u00e9tait tout \u00e0 fait naturel de n\u00e9gliger l’une des facettes de ce processus, \u00e0 savoir l’acte d’apprendre. Le syst\u00e8me qui permettait de dispenser un enseignement s\u00e9rieux aux \u00e9coliers et \u00e0 v\u00e9rifier leurs connaissances par des examens fonctionnait relativement bien pour la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Les enfants d\u00e9pendaient des adultes pour leur \u00e9ducation comme pour le reste. Dans l’ensemble, ils r\u00e9agissaient comme ils le devaient aux r\u00e9compenses et aux punitions, surtout \u00e0 ces derni\u00e8res d’ailleurs. La fonction de l’\u00e9cole \u00e9tait de rem\u00e9dier \u00e0 leur manque d’exp\u00e9rience en leur donnant les connaissances, les aptitudes et le comportement jug\u00e9s appropri\u00e9s pour fonctionner dans le monde adulte. <\/p>\n

Il \u00e9tait admis qu’en th\u00e9orie les enfants suivaient plus ou moins le m\u00eame stade de d\u00e9veloppement intellectuel. On leur enseignait donc la mati\u00e8re qui \u00ab\u00a0convenait\u00a0\u00bb aux stades o\u00f9 ils se trouvaient, selon un syst\u00e8me rigoureusement \u00e9tabli. Le terme \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb exprime parfaitement ce type d’enseignement. Il d\u00e9rive du grec ancien pais<\/em>, \u00ab\u00a0paidos\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0enfant\u00a0\u00bb, et agein<\/em>, \u00ab\u00a0conduire\u00a0\u00bb. <\/p>\n

Il \u00e9tait alors facile d’en conclure que les techniques p\u00e9dagogiques traditionnelles pouvaient s’appliquer aussi bien aux adultes qu’aux enfants ou aux adolescents. Cette impression \u00e9tait d’ailleurs renforc\u00e9e par le fait que la plupart des \u00e9tablissements scolaires avaient initialement pour but de combler des lacunes, c’est-\u00e0-dire d’enseigner aux hommes et aux femmes, qui en avaient besoin, ce qu’ils auraient d\u00fb apprendre \u00e0 l’\u00e9cole. <\/p>\n

Puis ce fut la Seconde Guerre mondiale qui vit des millions d’hommes et de femmes endosser des uniformes et acqu\u00e9rir de toute urgence de nouvelles connaissances et aptitudes. La n\u00e9cessit\u00e9 de former continuellement un nombre suffisant de personnes qualifi\u00e9es r\u00e9pondant aux besoins industriels et militaires donna une soudaine importance pratique \u00e0 l’\u00e9tude du m\u00e9canisme d’apprentissage propre aux adultes. <\/p>\n

Un certain nombre de d\u00e9couvertes devaient en r\u00e9sulter, notamment au chapitre de l’efficacit\u00e9 de l’\u00e9ducation audiovisuelle. Mais la d\u00e9couverte la plus \u00e9tonnante fut aussi la plus simple\u00a0: loin de regimber \u00e0 l’id\u00e9e de retourner \u00e0 l’\u00e9cole, les adultes t\u00e9moignaient d’un vif d\u00e9sir d’apprendre. \u00ab\u00a0L’\u00e9ducation fut donc au nombre des exp\u00e9riences d’une multitude d’adultes qui ne demandaient qu’\u00e0 reprendre leurs \u00e9tudes si l’occasion leur en \u00e9tait donn\u00e9e\u00a0\u00bb, pr\u00e9cisait le rapport d’une \u00e9tude p\u00e9dagogique men\u00e9e aupr\u00e8s des forces arm\u00e9es am\u00e9ricaines. \u00ab\u00a0Plus ils sont \u00e9duqu\u00e9s, plus les gens ont le d\u00e9sir d’apprendre.\u00a0\u00bb <\/p>\n

Les obligations n\u00e9es de la guerre d\u00e9montr\u00e8rent que, contrairement \u00e0 l’id\u00e9e g\u00e9n\u00e9ralement admise jusqu’alors, il \u00e9tait possible d’inciter des adultes \u00e0 assimiler de nouvelles connaissances et que leur capacit\u00e9 dans ce domaine \u00e9tait bien sup\u00e9rieure \u00e0 ce que l’on attendait d’eux. Malheureusement, la guerre ne changea en rien l’approche p\u00e9dagogique\u00a0: enfants ou adultes, les m\u00e9thodes d’enseignement devaient rester les m\u00eames. <\/p>\n

Le personnel militaire se retrouvait dans la m\u00eame position que les \u00e9coliers. Soumis \u00e0 la discipline militaire, il formait un groupe captif contraint \u00e0 ob\u00e9ir. La plupart de ses membres n’\u00e9taient pas motiv\u00e9s\u00a0; ils apprenaient parce qu’il le fallait. Ils suivaient un programme rigide, \u00e9tabli par le syst\u00e8me. La discipline \u00e0 laquelle ils \u00e9taient asservis n’\u00e9tait gu\u00e8re propice \u00e0 d\u00e9velopper le d\u00e9sir d’apprendre par eux-m\u00eames. <\/p>\n

On sait comment s’instruire, mais on ignore comment apprendre<\/h3>\n

Apr\u00e8s la guerre, les grandes entreprises commenc\u00e8rent \u00e0 dispenser une formation plus structur\u00e9e. Pourtant, il fallut attendre les ann\u00e9es 60 pour que la nouvelle technologie les incite \u00e0 former et \u00e0 recycler tous les travailleurs. <\/p>\n

Parall\u00e8lement, l’importance accrue des loisirs se traduisit par un d\u00e9sir g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 d’instruction. Cette tendance devait d’ailleurs \u00eatre confirm\u00e9e par les recherches d’Allan Tough, de l’Ontario Institute for Studies in Education, effectu\u00e9es au d\u00e9but des ann\u00e9es 70, et qui furent les premi\u00e8res \u00e0 porter sur l’enseignement aux adultes. Les r\u00e9sultats \u00e9taient surprenants\u00a0: quatre-vingts pour cent des adultes canadiens entreprenaient un s\u00e9rieux projet d’\u00e9tudes, au moins une fois par an. <\/p>\n

Cette nouvelle mentalit\u00e9 obligea \u00e0 r\u00e9\u00e9valuer les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques en tenant compte de diff\u00e9rences fondamentales entre enfants et adultes, non pas au niveau de la mani\u00e8re d’apprendre, mais \u00e0 celui de la motivation. <\/p>\n

Dans son livre publi\u00e9 en 1975, Self-Directed Learning <\/em>(Association Press, New York), Malcolm S. Knowles, sp\u00e9cialiste bien connu de l’enseignement aux adultes, regrettait que la distinction entre les techniques d’enseignement et l’apprentissage lui-m\u00eame ne soit pas encore clairement comprise. \u00ab\u00a0Il est tragique, \u00e9crit-il, que l’on sache comment s’instruire et que l’on ignore comment apprendre.\u00a0\u00bb <\/p>\n

M. Knowles justifie l’emploi du terme \u00ab\u00a0tragique\u00a0\u00bb en soulignant que les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques traditionnelles ne correspondent pas \u00e0 la psychologie de l’adulte. C’est pourquoi, insiste-t-il, les adultes n’apprennent sans plaisir ni efficacit\u00e9 si un programme leur est impos\u00e9. <\/p>\n

Il faudrait, pense-t-il, non seulement s’int\u00e9resser aux adultes, mais amorcer le \u00ab\u00a0d\u00e9veloppement des adultes\u00a0\u00bb au niveau secondaire. En effet, alors que l’enseignement traditionnel persiste \u00e0 ce niveau, l’\u00e9ducation postsecondaire est devenue moins structur\u00e9e et comporte des programmes d’\u00e9tude libre. \u00ab\u00a0Les \u00e9tudiants qui se lancent dans ces programmes, sans avoir \u00e9t\u00e9 initi\u00e9s aux techniques de recherches, souffrent d’anxi\u00e9t\u00e9, se sentent frustr\u00e9s et souvent \u00e9chouent\u00a0\u00bb, \u00e9crit-il. <\/p>\n

Pour l’adulte, \u00ab\u00a0apprendre comment apprendre\u00a0\u00bb est une n\u00e9cessit\u00e9 \u00e0 une \u00e9poque de constante \u00e9volution. \u00ab\u00a0Dans un monde o\u00f9 la dur\u00e9e r\u00e9ellement utile de bien des connaissances se limite \u00e0 10 ans ou moins, une bonne partie des notions acquises \u00e0 20 ans sera d\u00e9pass\u00e9e \u00e0 30, remarque M. Knowles. L’\u00e9ducation a donc pour t\u00e2che principale de d\u00e9velopper l’aptitude \u00e0 la recherche. En quittant l’\u00e9cole, il faut non seulement poss\u00e9der une base de connaissances, mais avoir d\u00e9velopp\u00e9 sa capacit\u00e9 \u00e0 acqu\u00e9rir de nouvelles connaissances tout au long de la vie.\u00a0\u00bb <\/p>\n

On pourrait m\u00eame soutenir que la seule aptitude valable \u00e0 la fin du XXe si\u00e8cle consiste \u00e0 savoir apprendre. Notre adaptation aux changements ext\u00e9rieurs en d\u00e9pend. Cette facult\u00e9 ouvre de surcro\u00eet de nouveaux horizons intellectuels et spirituels et nous permet de r\u00e9aliser pleinement notre potentiel d’\u00eatre humain. <\/p>\n

M. Knowles est le premier \u00e0 parler \u00ab\u00a0d’andragogie\u00a0\u00bb, mot qu’il a cr\u00e9\u00e9 en rempla\u00e7ant le \u00ab\u00a0p\u00e9da\u00a0\u00bb de p\u00e9dagogie par andra <\/em>qui signifie \u00ab\u00a0homme\u00a0\u00bb. Par ce terme, ses disciples et lui entendent souligner l’importance d’\u00e9laborer des m\u00e9thodes d’enseignement adapt\u00e9es \u00e0 l’adulte. <\/p>\n

L’exp\u00e9rience acquise par les adultes, et que les enfants ou les adolescents n’ont pas, est importante. L’enseignement ne sert pas \u00e0 suppl\u00e9er \u00e0 leur inexp\u00e9rience. Pour certains p\u00e9dagogues, cet \u00e9tat de choses repr\u00e9sente un obstacle, des habitudes bien ancr\u00e9es qui entra\u00eenent le refus des id\u00e9es nouvelles. <\/p>\n

Les d\u00e9fenseurs de l’andragogie soutiennent un point de vue diff\u00e9rent\u00a0; se basant sur la \u00ab\u00a0loi p\u00e9dagogique d’association\u00a0\u00bb qui stipule que les concepts et les aptitudes sont int\u00e9gr\u00e9s plus facilement s’ils ont un rapport avec ce que poss\u00e8de d\u00e9j\u00e0 l’apprenant, ils comparent l’acte d’apprendre \u00e0 un jeu de cubes\u00a0: chaque cube d’information s’ajoute \u00e0 la structure des connaissances acquises par exp\u00e9rience. Par la pratique, les adultes ont acquis un actif bien sp\u00e9cifique, ce qu’ils apprennent compl\u00e8te g\u00e9n\u00e9ralement les connaissances qu’ils poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0. <\/p>\n

Il est ind\u00e9niable que l’exp\u00e9rience de chacun est unique\u00a0; il s’ensuit donc que l’instruction bas\u00e9e sur l’exp\u00e9rience ne peut \u00eatre dispens\u00e9e selon des m\u00e9thodes \u00e9tablies pour la masse. Les enseignants qui s’adressent \u00e0 des adultes doivent acqu\u00e9rir une nouvelle mentalit\u00e9. Leur r\u00f4le est d’aider leurs \u00e9tudiants \u00e0 apprendre par eux-m\u00eames et non plus \u00e0 leur dispenser un enseignement. <\/p>\n

\u00ab\u00a0Le r\u00f4le de l’enseignant n’est plus de discipliner ni d’orienter, mais de d\u00e9velopper les talents et la volont\u00e9 inn\u00e9e d’apprendre que poss\u00e8dent les adultes\u00a0\u00bb, a \u00e9crit Robert A. Luke Jr, professeur \u00e0 l’Universit\u00e9 George Washington. Dans les \u00e9coles traditionnelles, la d\u00e9termination des besoins d’instruction, la planification des cours et l’\u00e9valuation du travail sont toutes des fonctions qui reviennent au professeur. Dans un syst\u00e8me \u00ab\u00a0andragogique\u00a0\u00bb c’est l’apprenant, en collaboration avec l’enseignant et ses camarades de classe, qui s’en charge. <\/p>\n

Presque tout le monde apprend mieux en groupe ou \u00e0 deux<\/h3>\n

Le succ\u00e8s ou l’\u00e9chec d’un projet \u00e9ducatif d\u00e9pend totalement de l’apprenant. L’enseignant se borne \u00e0 conseiller la personne qui organise et ex\u00e9cute le travail. Une des m\u00e9thodes consiste, au cours de consultations, \u00e0 r\u00e9diger un \u00ab\u00a0contrat d’instruction\u00a0\u00bb qui d\u00e9finit les objectifs du projet, les mat\u00e9riaux \u00e0 utiliser, les \u00e9tapes \u00e0 suivre ainsi qu’une dur\u00e9e r\u00e9aliste pour son ex\u00e9cution. En \u00ab\u00a0n\u00e9gociant\u00a0\u00bb le contrat, l’enseignant identifie les difficult\u00e9s du projet, en explique les objectifs et renseigne l’apprenant sur les ressources mises \u00e0 sa disposition. <\/p>\n

Le contrat d’instruction a fait ses preuves dans des situations semi-structur\u00e9es, notamment dans le cadre de programmes de formation interne ou de cours du soir. La r\u00e9alit\u00e9 n’en reste pas moins que la majorit\u00e9 des connaissances acquises par les adultes sont le produit d’initiative personnelle, 73 pour cent, selon M. Tough. Comment une personne agissant seule peut-elle mettre \u00e0 profit la discipline conf\u00e9r\u00e9e par ce type de contrat\u00a0? Les \u00e9ducateurs \u00ab\u00a0andragogues\u00a0\u00bb conseillent de conclure un contrat avec un ami ou un parent\u00a0; l’\u00e9tudiant doit \u00eatre cependant parfaitement conscient que le seul contrat valable est celui qu’il passe avec lui-m\u00eame. <\/p>\n

Apprendre en g\u00e9n\u00e9ral est per\u00e7u comme une entreprise solitaire qui voit l’\u00e9tudiant ancr\u00e9 \u00e0 son bureau, devant des piles de livres ouverts, prendre des notes jusqu’\u00e0 une heure avanc\u00e9e de la nuit. En fait, les apprenants ind\u00e9pendants qui r\u00e9ussissent apprennent rarement seuls\u00a0; m\u00eame s’ils sont les seuls \u00e0 \u00e9tudier un certain sujet, ils peuvent faire appel \u00e0 des directeurs d’\u00e9tude, des conseillers ou des amis. Des recherches ont montr\u00e9 que la majorit\u00e9 des gens apprennent mieux en groupe ou \u00e0 deux, sans doute en partie parce que chacun d’eux a acquis des habitudes d’\u00e9tude incompl\u00e8tes. Les personnes dont les facult\u00e9s intellectuelles diff\u00e8rent se compl\u00e8tent les unes les autres pour former, en \u00e9changeant id\u00e9es et impressions, ce qu’on appelle des \u00ab\u00a0cerveaux d’\u00e9tude globaux\u00a0\u00bb. Admettant que deux t\u00eates valent mieux qu’une, il est conseill\u00e9 d’avoir au moins un partenaire (plusieurs vaudraient mieux encore) pour entreprendre des \u00e9tudes. <\/p>\n

L’autoanalyse est primordiale<\/h3>\n

Il va sans dire qu’un certain temps de pr\u00e9paration doit pr\u00e9c\u00e9der l’ex\u00e9cution d’un projet d’\u00e9tude. Pour ce faire, il est utile de conna\u00eetre certaines m\u00e9thodes d’\u00e9tude \u00e9prouv\u00e9es. Des recherches ont d\u00e9montr\u00e9, par exemple, qu’il \u00e9tait profitable de parcourir rapidement un ouvrage afin d’en relever les th\u00e8mes principaux avant de le lire soigneusement. Pour certains d’entre nous, lire en tenant un crayon ou un crayon fluorescent \u00e0 la main aide \u00e0 retenir. Pourtant, gardez-vous des exc\u00e8s. Ne soulignez ou ne prenez des notes que pour mettre en relief les notions essentielles. Autrement, vous n’arriverez qu’\u00e0 vous embrouiller l’esprit. R\u00e9digez vos notes dans vos propres termes\u00a0; vous serez ainsi s\u00fbr d’avoir saisi la pens\u00e9e de l’auteur. <\/p>\n

L’\u00e9tude autodirig\u00e9e d\u00e9bute avec l’autoanalyse. Il existe quatre approches distinctes\u00a0: l’\u00e9motion, l’analyse, l’exp\u00e9rimentation et l’observation. Les \u00e9ducateurs professionnels ont recours \u00e0 des tests qui permettent de d\u00e9terminer le \u00ab\u00a0style\u00a0\u00bb particulier \u00e0 chacun et de sensibiliser les \u00e9tudiants \u00e0 leurs points faibles. Cette d\u00e9marche permet de rem\u00e9dier \u00e0 ses lacunes en utilisant sciemment les facult\u00e9s intellectuelles qu’on tend \u00e0 laisser sommeiller. <\/p>\n

L’intuitif, par exemple, donne trop d’importance \u00e0 l’intuition au d\u00e9triment de l’analyse\u00a0; l’observateur aura tendance \u00e0 n\u00e9gliger l’application pratique de ses id\u00e9es. Sans le secours des tests, les \u00e9tudiants ne peuvent, en se rem\u00e9morant leur exp\u00e9rience scolaire, d\u00e9terminer \u00e0 quel type ils appartiennent\u00a0; s’ils d\u00e9couvrent qu’ils utilisent certaines facult\u00e9s moins que d’autres, ils devront faire un r\u00e9el effort pour aborder diff\u00e9remment les questions et les probl\u00e8mes. <\/p>\n

Bien que l’\u00e9tude autodirig\u00e9e soit par d\u00e9finition un acte individuel, certaines r\u00e8gles g\u00e9n\u00e9rales ressortent de l’\u00e9tude de ce processus. Pour que cet enseignement soit efficace, il semble essentiel de reconna\u00eetre le besoin d’acqu\u00e9rir les connaissances vis\u00e9es\u00a0; de fixer des objectifs pr\u00e9cis ainsi qu’une dur\u00e9e r\u00e9aliste pour le projet. Si les objectifs sont vagues et les contraintes de temps trop exigeantes, il est probable que le projet ne sera pas men\u00e9 \u00e0 terme. <\/p>\n

Pour bien apprendre, la plupart des \u00eatres humains doivent partir de principes g\u00e9n\u00e9raux pour aboutir aux d\u00e9tails sp\u00e9cifiques, se concentrer sur un seul point \u00e0 la fois, savoir exactement \u00e0 quoi leur serviront leurs \u00e9tudes. S’il s’agit d’une technique, rien ne vaut la pratique. Se promettre de petits plaisirs, en guise de r\u00e9compense, aide \u00e0 se motiver. Les meilleurs r\u00e9sultats sont obtenus lorsque les apprenants analysent leurs travaux d’un oeil critique et d\u00e9sirent conna\u00eetre l’avis objectif de leurs directeurs ou camarades d’\u00e9tudes. <\/p>\n

Cette approche exige, bien entendu, une certaine autodiscipline. Pourtant, nombreux sont ceux qui parviennent \u00e0 apprendre avec assurance et, somme toute, une certaine aisance. \u00ab\u00a0Savoir comment apprendre\u00a0\u00bb m\u00e8ne en outre \u00e0 d’autres succ\u00e8s. Au cours d’une \u00e9tude men\u00e9e aupr\u00e8s d’individus remarqu\u00e9s pour leur d\u00e9veloppement intellectuel et leurs r\u00e9alisations exceptionnelles, M. Tough d\u00e9couvrit qu’ils consacraient, tous, plus de temps que leurs coll\u00e8gues aux projets \u00e9ducatifs. <\/p>\n

La poursuite d’une belle carri\u00e8re, ambition certes louable, n’est qu’un des avantages qui d\u00e9coulent de la capacit\u00e9 \u00e0 apprendre. La vraie valeur de cette activit\u00e9 est de pouvoir, au fil des ann\u00e9es, vivre \u00e0 nouveau la joie de d\u00e9couvrir et \u00e9prouver l’immense satisfaction d’avoir accompli quelque chose. La vie peut sembler courte ou longue, mais tant que vous apprendrez, vos jours ne seront jamais vides. <\/p>\n

\u00a0<\/p>\n<\/p><\/div>\n","protected":false},"author":87,"featured_media":0,"template":"","categories":[1],"rbc_letter_theme":[],"rbc_letter_year":[67],"class_list":["post-2358","rbc_letter","type-rbc_letter","status-publish","hentry","category-uncategorized","rbc_letter_year-67"],"acf":[],"yoast_head":"\nVol. 67, N\u00b0 6 - Nov.\/D\u00e9c. 1986 - S'instruire \u00e0 notre \u00e9poque - RBC<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.rbc.com\/fr\/notre-compagnie\/histoire\/bulletin\/vol-67-n-6-nov-dec-1986-sinstruire-a-notre-epoque\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Vol. 67, N\u00b0 6 - Nov.\/D\u00e9c. 1986 - S'instruire \u00e0 notre \u00e9poque\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"En quittant les bancs de l’\u00e9cole, les jeunes d’aujourd’hui ne peuvent exclure d’y revenir. 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